如何改进“先学后教”学习模式
范海小学中心校区 张海霞
伴随着全国课程改革的步伐，伴随着教育向现代化进军的号角，我校开始重建课堂教学模式的改革。我们在“先学后教”学习理论指导下，在我校构建起“先学后教”课堂教学模式。“先学后教”课堂教学模式以实施素质教育为主题、以贯彻“以人为本”的思想为核心，以凸显“以学生为中心”为基本特征，以减轻学生课业负担、提高教育质量为出发点，以培养学生“四个学会，一个讲求”，即“学会自学、学会合作、学会研究、学会自律，“讲求效率”为目标。
几年来，在实践探索过程中，收到了一定的效果，也发现了很多问题，如：师生课前预习不到位，教师不能指导小组有效地进行合作学习，学生不能积极参与展示和交流等。
这些问题引起了我的反思：
一、如何落实课前预习
（一）独立完成导学案中的“预习作业”部分
作业有布置有检查，在早读或上课前，学习对子互相检查预习作业是否完成，在此过程中发现错误可以订正，最后交给语文学习组长检查并签字，以此证明作业有效完成。
（二）利用早读或上课前5分钟，由各个小组语文组长向全班汇报小组内预习的情况
表扬预习比较透彻或者是本课预习有进步的学生，通报预习不认真或预习内容没有如实完成的学生名单。根据学生预习情况由学科组长对学生个人操行分进行加分或减分，这样增大了组长的权力和威信。在检查环节中，为了避免小组内互相包庇，也采用小组语文组长交换组与组之间的检查工作。
二、如何组织小组合作学习
（一）正确掌握小组合作学习模式
首先，根据教学班级情况划分小组，一般4—8人一组，小组成员的学习能力、学习兴趣、学生个性尽量平均分配，不能出现高智商组，也不能出现低能力组;其次，赋予每个小组成员固定的职责。组长和副组长负责全组的总体安排，，掌握小组学习的进程。
（二）充分发挥教师的主导作用
采用小组合作的教学模式，我们不能只停留在布置任务，游走几圈，听取各小组报告，就宣布结束了。使小组合作学习处于自由放任状态。在整过学习过程中，教师就要起到主导作用，深入到学习小组中去，参与学生的学习活动，对学生中出现的问题进行指导，了解小组学习的进程和质量，帮助学生掌握合作学习方法。
三、如何组织小组展示与交流
“合作学习”在强调以学生为主体时，不要忽视教师的主导作用。我们教师始终是教学过程的组织者、引导者和合作者。当学生进行合作学习时，教师应主动参与到学生的学习活动中去，引导学生进行有效的讨论、交流，发现学生中的“闪光点”要及时表扬、鼓励；发现学生中的问题要及时启发、点拨，这样教师才能对学生的学习讨论情况做到心里有数；在学生进行大组汇报、交流、评议时，教师要听取不同小组、不同类别学生的意见，让更多的学生参与到学习交流中去；对于在交流中学生出现的不同思路和方法，教师不要急于表态，不要急于下结论，不要急于用规范的语言和要求束缚学生，要给学生发展和自我完善的机会，并要适时、适当的给予个人或集体奖励，提高学生学习的积极性。
增加适当的竞争、激励机制。合作学习要进行“组内合作、组际竞争”。合作是以优良人品作前提的，互相信任、互相尊重、相互帮助，取长补短，共同进步。组际之间应开展竞争有效地促进小组成员之间的合作，也促进学生之间的互动，使学生更认真、更投入地参与学习活动。形成一种“合作－竞争－合作”的良性循环，从而有效地提高课堂教学效果
四、课前预习、备课、上课怎样衔接才能更好的提高课堂效率
（一）重视课前有效预习
预习是课堂教学的准备。做好课前预习，既是顺利地进行课堂教学的准备,又培养学生独立解决问题的习惯，提高他们的自学能力。使他们熟悉课堂内容，有思考的时间，都有自己的答案。
（二）备好课是上好每一节课的重要环节之一
教师必须要做好充分的、切合实际的准备工作。备课时，教师要努力使自己成为学生的化身，站在学生角色地位上，用学生的价值观念和思维方法去洞察学生的学习心理，理解他们的情感、愿望,设计最佳的问题让学生带着去阅读课文，激发了兴趣，才能提高课堂教学效率。
（三）上课时教学要面向全体学生，合理利用多媒体，营造和谐课堂氛围
总之，“先学后研”的课堂模式，给我们带来一个全新的课堂， 我们所期望的课堂，是渗透着文化的课堂，是具有良好教学生态的课堂，是充满生命活力的课堂。在这样的课堂上，思维在这里碰撞，智慧在这里闪烁，情感在这里交汇，文化在这里流淌，生命在这里升华。