经过一年小组合作学习这一学习方法的运用和有意识的培养，学生人虽小但也颇有架势，但也呈现出几个需要进一步关注的问题，如小组合作过程策略的运用及有效性问题、学生课堂语言表达问题等。
课堂中学生回答时的语言表达的质量，是学生综合性素质的一个体现。这个语言表达的质量不是单说学生回答必须正确，更多的是学生回答问题时体态、语气、语态、声响、语言的完整性和表述的逻辑性。从中可以看出学生对知识的掌握程度，思维的逻辑有序性和学生的自信度。但在我们的课堂中，学生的回答往往有这些问题存在：声音轻、回答问题无头无尾、语言表述混乱、缺少必要的回答问题的范式。长此以往下去，到了高段，再去要求学生回答要完整，声音要响亮，那就更为困难，因为他们已经形成习惯。低段学生更具有可塑性，所以我认为对学生课堂语言表述的要求在低段就应该提出，并有意识的进行训练。
对于上课回答声音轻的学生，教师在课堂上要引诱他们提高音量，并及时肯定。我在班级布置时，增加了一个版块《班级好声音》。“如果你在课堂中能自信的，响亮的回答老师的问题，表达自己的观点，那么你的头像就有可能出现在《班级好声音》的版块上”。针对学生课堂回答情况，及时进行肯定，由此发挥榜样的作用，学生有样学，使星火可以燎原。
对于回答范式，我认为教师需要提供范本。比如口算结束后让学生校对答案，以前我们经常是教师说：“**报答案，**对答案”，当出现答案不一样的时候，第2个人有时会说错，有时会说对，有时下面的学生开始嚷嚷。这学期，我在开始的几次校对答案时，进行的专门指导，点到名的学生要告诉同学“我来报（对）答案”，当对答案的同学听到报答案的同学报的答案跟自己不一样时，不能直接说错，而是说“我的答案是”，然后下面的学生再判断“（ ）对”。这样要求，一开始落实时挺烦琐，练了几次后，学生就知道了各自的角色，让学生对回答问题的范式有一定的感悟。由此及彼，对于其他一些问题回答的范式落实都有一定的帮助。如“我认为……”、“我对**的回答有意见（补充）……”。
对于小组合作学习后的汇报时的语言组织也要针对性的训练，让学生根据合作要求进行回答。如连加竖式教学时，提出的合作要求是“你们有几种方法列竖式？是怎么列竖式的？”一开始，学生汇报时，直接就把他们小组中想到的竖式写在黑板上，语言表述就只有“我们小组是这样列竖式的。”针对这种情况，我专门在课堂中引导学生看问题，讨论“你们认为该怎样回答这个问题？”，让学生意识到在回答是应该先告诉人家“有几种”，再告诉人家“怎么做”。并在连减以及加减混合竖式教学中，要求小组选派2名代表，1个执笔写，一个语言表述。把语言表述专门化，慢慢培养学生的表达能力。
经过近一个月有意识的关注学生在课堂上的表达，最大的感触就是花时间。一个问题，让多个学生回答，从中让学生听到较规范的表述；一个学生，让他多次回答，由此让他知道自己在课堂上回答时声音该多响；一次小组汇报，不单听结果，在关注表述规范性时进行及时指导，并演练，由此慢慢的提高学生有序回答，有针对性的回答。工夫花了，总是能看到点滴的成效。