“还有来挂号的吗？下一个！”课后服务时间，我正在给一名学生辅导作业，忽然听到了这样一句滑稽的话。我抬头望去，是数学课代表付广昊同学正在招呼同学们有不会的题可以来问他。果不其然，又有一位同学向他走去，请他来解疑答惑。我笑着摇了摇头，由着他吧！其实，班级里不止他一位“小老师”，你看，南边第二排付茹欣也正在给一位女生讲题；中间的张志兵也没有闲着，两位男生正在向他请教呢；还有最后一排周忠虎也正在给他的同桌指点……是的，班级里我不是唯一的老师，甚至学生们在遇到了问题并不是第一时间来问我，而是更喜欢问周围的小伙伴，可能是同龄人之间更容易沟通吧。另外，教室并不是太安静，猛一看去还显得乱哄哄的，但仔细审量你会发现，学生们学习的氛围却是异常浓厚。

曾几何时，课堂上学生们不再是静悄悄地一声不吭，也不再只做“低头一族”，专门躲开老师的视线了，而是小手直举、小脸通红、小眼放光、小口常开。那么，是什么改变了这些“闷葫芦”呢？当然是天津路小学的“生动课堂”！自我校开展“生动课堂”以来，我们的课堂实现了两个动作：第一，老师从讲台上走了下来，成为了学习的合作者；第二，学生们走上了讲台，成为了学习的主宰者。同时，课堂还发生了两大变化，第一，学生们在课堂中逐渐行动了起来：眼动—学会观察信息—眼睛亮了起来；口动—学会表达观点—嘴巴灵了起来；手动—学会操作实验—小手活了起来；脑动—学会思考问题—心灵飞了起来。第二，课堂效果生动了起来：学生们感官行动、思维涌动、语言灵动、交流潺动。下面，我们一起来欣赏一下“生动课堂”的片段吧！

记得有一次，我记错了时间，忘记了下午第一节课是我的课，等我意识过来时时间已过了12分钟，我急匆匆地赶到教室，却发现了一幕让我感动的画面，只见王子涵同学正在黑板前大方地给全班同学们讲题呢，而两个数学课代表则像我平时一样巡视在同学们周围。看到我进来，数学课代表悄悄对我说，他已经分配好了任务，各安排了一位同学讲一道题，他们正在展示昨天布置的巩固练习呢。我佩服于同学们已经将老师上课的门路摸得贼清！我还能说什么呢，同学们正在做的正是我想做的呀！索性做一名忠实的听众吧！只见王子涵娓娓道来：“同学们，请坐直了向前看，我给大家讲解决问题中最难的一道题，我们先来读题：一瓶盐水重50克，盐与水的质量比是1:9，再加入多少克盐，才能使盐和水的比是4:27?我是这样想的，因为盐与水的质量比是1:9，那么盐就占盐水的，已知盐水重50克，那么用50×就可以求出盐有5克，用50×求出水有45克。我们再来看问题，再加入多少克盐，才能使盐和水的比是4:27？这时，盐和水的比是4:27，那么盐就占水的，我们已经求出水有45克，用45×就可以求出加盐后盐的质量了，计算的结果是克，而原来的盐我们已经求出是5克，那么用-5就可以求出加了多少克盐，计算后的结果是克盐，我的讲解完毕，请问同学们还有什么疑问吗？”我惊讶于王子涵同学清晰的解题思路及流畅的数学语言，不禁带头为他鼓起了掌！掌声一落，斯文文静的周忠虎同学又站了起来，他徐徐说道：“你的方法很好，我很欣赏，不过我还有一个不同的方法。”只见王子涵同学右手抬起礼貌的说：“下面我们有请周忠虎同学为大家讲解他的方法”，说完之后就走下了讲台回到了座位上认真倾听，而讲台上又换成了周忠虎同学，周忠虎同学边板书边讲解：“原来盐与水的质量比是1:9，加入一些盐后，盐和水的比就变成了4:27，无论加入多少克盐，水的质量是不变的，所以我利用比的基本性质将1:9变成个3:27，同样是27份水，那么盐就从3份变成了4份，多出了1份，而多出的这1份盐就是后来加入的，它占原来50克盐水的。因此，用50×=克，就求出加入了多少克盐，我的讲解完毕，大家可以听明白吗？”，只听得又一阵掌声此起彼伏。掌声还未落，只见又一位同学走上了讲台，他是有“数学小王子”之称的崔昊轩，他激动地说：“受周忠虎的启发，我又想起了一个新的方法大家看看行不行？无论加多少克盐，水始终是不变的，我和周忠虎一样先利用比的性质，将1:9化成3:27，再用4-3=1，得出加了1份盐，而这增加的1份盐就占原来3份盐的，我再用50×求出原来盐有5克，根据分数乘法的意义用5×就可以求出加入了克盐了。”今天的惊喜真是一波连着一波呀！我的心中窃喜，同学们“小老师”做得真是有模有样，将解题的思路介绍得清清楚楚、明明白白，数学的眼光、数学的思维、数学的语言发展的如此之好，老师我甚感欣慰！更让我高兴的是，没有我的参与，同学们之间还可以互动得如此流畅及自然，那么作为老师的我们又为什么不肯放开束缚的手脚，给学生一个独立思考的时间，给学生一个自由展示的空间，让学生们尽情的成长呢？

真的，放开的是手脚，收获的是成长！